41.福勒、布朗教师成长三阶段：关注生存、关注情境、关注学生　　42.职业倦怠三个表现：情绪耗竭、去人性化、低个人成就感

21.备课的三备：备教材、备学生、备教法　　22.备课要写好的三计划：学期(或学年)计划、单元(或课题)计划、课时计划

1.两全：全面发展，面向全体　　2.双基：基础知识，基本技能

1、社会经济对教育的制约　(1)社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度。　　(2)社会经济发展水平制约着教育结构的变化。

41. 德育原则　　是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

31. 教学方法　　是师生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

21. 课程目标　　课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要现的具体目标和意图。　　它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过中最为关键的准则。

11. 教育制度　　教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

1. 教育　　广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。

1、教师劳动的主体性　　主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。

1、教师劳动的长期性　　长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。

1、教师劳动的连续性　　连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

1、教师劳动的复杂性　　教师劳动的复杂性主要变现在以下五个方面：　　(1)教师劳动性质的复杂性;　　(2)教师劳动对象的复杂性;　　(3)教师劳动任务的复杂性;

1、斯宾塞　　(1)著有《教育论》(1860)。该书是斯宾塞先期发表的4篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的合集

1、培根　　他在《论科学的价值和发展》(1623)—文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

孔子的教育思想记载在《论语》中。具体有：　　(1)“有教无类”　　(2)“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”　　(3)“博学于文，约之以礼”

教育有广义与狭义之分　　(1)广义的教育有意识地对人的身心发展产生直接的影响的一切活动的总称。包括社会教育、家庭教育和学校教育。

1.冯特　　(1)德国心理学家，科学心理学的奠基人，“心理学之父”。　　(2)1879年，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。

1.蔡元培　　(1)中华民国首任教育总长，北京大学校长。　　(2)主要观点：　　①五育并举，以美誉代宗教;

1.赞可夫　　(1)苏联著名教育家。　　(2)代表作：《教育与发展》　　(3)主要观点：发展性教育五条原则