河南特岗教师考试：教育心理学必背20个考点
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一、教育心理学的研究内容
包括学习过程、教学过程和评价反思过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
二、教育心理学的作用
帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。
三、皮亚杰的认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0-2岁);(2)前运算阶段(2-7岁，特点：思维不可逆、不守恒、泛灵论、以自我为中心);(3)具体运算阶段(7-11、12岁，特点：思维可逆、守恒、具体逻辑思维、去自我中心);(4)形式运算阶段(11、12岁以上，特点：命题之间的关系、假设—演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性)。
四、“最近发展区”思想
维果斯基提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
五、主要的学习理论
(1)桑代克的尝试错误说(效果律、练习律、准备律);(2)巴甫洛夫经典性条件作用理论(获得与消退、泛化和分化);(3)斯金纳的操作性条件作用论(正强化、负强化、消退、惩罚);(4)布鲁纳的认知结构学习论(学习环节包括获得、转化和评价，提倡发现法);(5)奥苏伯尔的有意义接受学习论(意义学习的条件：1个客观+2个主观/ 内部心理机制——同化，包括下位学习、上位学习、并列结合学习/ 教学策略——先行组织者技术)
六、学习是指
个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。
七、学习动机是指
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。包括学习需要和学习期待。其功能包括激发、指向、维持和调整(强化功能)。
八、成败归因理论
韦纳，三个维度：内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因;六个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境，教师应该帮助学生将成败归之于努力因素。
九、学习动机的激发
(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力;(5)增强其自我效能感，形成适当的预期。
十、学习迁移的分类
根据性质分为正迁移和负迁移;根据前后方向分为顺向迁移和逆向迁移;根据抽象概括水平分为垂直迁移和水平迁移;根据内容分为一般迁移和具体迁移;根据内在心理机制分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
十一、影响学习迁移的因素
学习情境的相似性;学习材料的性质;学习活动的多样性;原有认知结构;原学习的熟练和理解程度;学习的心向与定势(由于先前的反复经验引起的心理准备状态);年龄特征;智力水平等。
十二、知识的获得包括知识直观和知识概括
知识直观包括：选用实物直观和模象直观、加强言语和形象直观的配合、运用感知规律(强度律、活动律、差异律、组合律)、培养学生观察能力、让学生参与直观过程。知识概括包括：运用正例和反例、运用变式(变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征)、进行比较、启发学生自觉概括。
十三、教学过程的五大环节
包括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(一堂好课的标准)、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(效度、信度、难度和区分度)。
十四、遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线(先快后慢，先多后少，呈负加速);影响遗忘的因素包括：时间因素、学习材料的性质和数量、学习的程度(过度学习：150%)、记忆任务的长久性和重要性、记识的方法、学习者的情绪和动机。
十五、学习策略
包括认知策略(复述7个、精加工5个、组织策略2个);元认知策略(计划、监控、调节策略);资源管理策略(时间管理、学习环境管理、努力管理、学业求助)。
十六、创造性的影响因素
包括环境、智力(智力是高创造性的必要条件)和个性。创造性思维的培养：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境;(2)注重创造性个性的塑造;(3)开设培养创造性的课程(发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练)。
十七、良好态度和品德的培养
有效地说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚。
十八、中小学生易产生的心理健康问题
包括儿童多动综合症、学习困难综合症、焦虑症(考试焦虑的表现、原因和治疗)、抑郁症、强迫症、恐怖症。治疗方法包括：(1)行为改变的方法(强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等);(2)行为演练的基本方法(全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练);(3)改善学生认知的方法(认知疗法、来访者中心疗法、理性情绪疗法)。
十九、影响课堂管理的因素
教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。群体动力包括群体凝聚力(衡量班集体成功与否的重要标志)、群体规范(成文与不成文)、课堂气氛(积极、消极、对抗);课堂里的人际关系(吸引与排斥、合作与竞争)。
二十、新手型教师——专家型教师的比较
在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面都存在差异。福勒的三阶段论：关注生存、关注情境、关注学生。教师成长途径：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验
