2021年许昌市直教师招聘考试《教育基本理论》试题答案

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　　　　2021 年许昌市直教师招聘考试《教育基本理论》试题

　　参考答案

　　一、填空题

　　1.学史明理 2.仁爱之心 3.新中国史 4.社会实践 5.综合 6.增值评价 7.瞬时记忆/感觉记忆/感觉登记 8.盲目尝试 9.认知结构 10.假设 11.思维力 12.审美素养 13.德育 14.理想信念 15.9

　　二、单项选择题

　　1.【精析】C 个人本位论的基本观点有:强调教育要服从人的成长规律，满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。

　　2.【精析】D 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。该原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。题干中这句话的意思是:不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。体现了启发性的教学原则。

　　3.【精析】D 个体主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。题干中每个学生的需要和动机不同，那么他们的主观意识对教育活动的认识就必然不同，这体现了个体主观能动性因素对学生身心发展的影响。

　　4.【精析】B 维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

　　5.【精析】C 马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，将需要的五个层次扩充为七个层次。自我实现的需要是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。

　　6.【精析】B 加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。它旨在通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力，并使他们的优势智能充分展示出来，进而促进学生的全面发展。

　　7.【精析】A 疏导原则也称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

　　8.【精析】A 教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面:①因材施教。②教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师需要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。“教学有法，教无定法”说明了教师劳动具有创造性。③教师需要“教育机智”。

　　9.【精析】C 注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。“目十行”就体现了注意的广度。

　　10.【精析】A 分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于分科课程。

　　11.【精析】B 德育的认知模式代表人物有皮亚杰和科尔伯格。科尔伯格采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段理论，将道德发展分为三水平六阶段，揭示了道德判断的发展水平。

　　12.【精析】C 环境决定论的代表人物是行为主义心理学派的创始人华生。题干所述是他的著名言论。

　　13.【精析】B 自我提高内驱力是指个体由自已的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。题干中李丽为了赢得在班级中的地位和满足自尊的需要而刻苦学习，属于自我提高内驱力。

　　14.【精析】D 学习动机对学习效果具有积极影响，但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。美国心理学家耶克斯和多德森认为:①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳动机激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳动机激起水平越低。③学习动机与学习效果的关系呈倒 U 型曲线。

　　15.【精析】A 单班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组及个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】一节课的教学目标应包括以下三个方面:

　　(1)知识与技能。①知识。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。②技能。是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

　　(2)过程与方法。①过程。其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体、美、劳全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。②方法。是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

　　(3)情感态度与价值观。①情感。是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。②态度。这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。③价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。

　　2.【参考答案】

　　(1)有利于体现学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，培养学生积极思考、独立探索的能力。

　　(2)选取真实的情境有利贴近学生的知识水平和生活，把理论与实际联系起来，给学生提供探究的空间。

　　(3)有助于培养学生的探究态度与能力。

　　四、案例分析题

　　1.【参考答案】

　　(1)预设是生成的基础。“凡事预则立，不预则废"，教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果提高教学质量，教师必须进行充分的预设。精心预设为即时生成提供更宽的平台、时间和空间的保证。案例中，李老师导人新颖，提出问题层层深人，说明充分做到了预设。

　　(2)生成是预设的发展。生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。案例中，基于李老师的精心预设，学生的配合度非常高，完全是老师通过预设进行主导，没有立足于学生的问题。

　　(3)预设与生成是辩证的对立统一体。就对立而言，有时候预设制约着师生在实际教学中的思维创新;有时候由于教学的复杂性，随着教学活动的开展和深人，教学的进程会偏离。就统一而言，生成与预设相互联系、相互作用，缺一不可。案例中，李老师展示了一堂“太完美”的课，只按照精心的预设教学，没有根据教学的实际进行生成。

　　2.【参考答案】

　　案例中张老师的教学行为是不值得学习和提倡的，违背了新课程改革所倡导的教学观，同时也不符合教书育人、为人师表的教师职业道德规范，违背了素质教育的理念。

　　(1)新课程改革提倡教师应重过程甚于重结论，关注人而不仅仅关注学科。案例中张老师给学生布置作业等的行为表现出她只关注结果，不关注学生的体验和感受，不符合新课程改革倡导的教学观的要求。

　　(2)教书育人的教师职业道德规范要求教师应该促进学生的全面发展，不能以分数作为评价学生的唯一标准。案例中张老师只关注提高学生的语文成绩，不关注学生的学习兴趣、学习过程等，不符合教书育人的要求。

　　(3)关爱学生的教师职业道德规范要求教师应关心爱护全体学生，不能体罚变相体罚学生。案例中张老师对不完成作业的学生罚抄作业，不符合关爱学生的要求。同时也违背了相关教育法律法规。

　　综上，张老师行为不符合素质教育的理念，应进行改进。

　　五、论述题

　　【参考答案】劳动教育需要家庭、学校和社会三方共同努力，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，社会应努力创造良好的劳动教育的氛围，提供多方面的支持。因此，家庭、学校和社会在劳动教育中具有不可替代的作用，相辅相成、相互补充，但又分工明确。

　　(1)强化党委政府的统筹责任。各级党委、政府要加强对劳动教育工作的统筹协调，相关部门各司其职、通力协作。教育部门负责指导大中小学开展劳动教育，宣传部门负责宣传典型经验、营造舆论氛围，发展改革部门负责在产教融合工作中推进劳动教育，科技、工业和信息化、自然资源、农业农村、文化和旅游等部门负责支持劳动教育资源建设，民政部门负责配合教育部门引导社会组织参与劳动教育，财政部门负责落实劳动教育相关经费，人力资源社会保障部门负责劳动教育教师队伍建设和技工院校劳动教育指导工作，工会、共青团、妇联等负责组织志愿服务、公益劳动等劳动教育活动。

　　(2)发挥家庭的基础作用。根据年龄段特点，引导孩子尽可能承担力所能及的家务劳动。鼓励孩子利用双休日或节假日参与劳动，确保中小学生每周家庭劳动时间不少于 2 小时，每年有针对性地学会 1 至 2 项生活技能。依托城乡社区教育机构、青少年宫、青少年活动中心、妇女儿童活动中心、家长学校、家风家教实践基地等，建立家庭劳动教育指导服务站点，通过多种形式引导家长掌握开展家庭劳动教育的方式方法。鼓励通过家庭、学校、社会合作开发家庭劳动教育清单等方式，落实家庭劳动教育基本责任。家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化，教育引导孩子积极参与家务劳动，让孩子从小养成热爱劳动的习惯，在劳动教育中接受锻炼、磨炼意志、收获快乐。

　　(3)落实学校的主导作用。学校要切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和人员，统筹优化课程设置，开齐开足劳动教育课程。结合不同学段特点，积极整合传统劳动和新型劳动教育内容，科学设置课程体系，抓住关键环节，通过开设必修课程、学科(专业)渗透、课外校外实践活动、校园文化建设等途径实施劳动教育，组织实施好劳动周或劳动月，充分发挥劳动教育的综合育人价值。

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