2017年教师资格证考试教育学考试大纲讲义第九章：教学(下)

第九章教学(下)

第六节教学组织形式
一、教学组织形式的概述
教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式不是固定不变的东西。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。
1.个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。
2.班级上课制
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。从19世纪中起，已发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代 (1862年)于北京开办的京师同文馆。班级上课制注重集体化、同步化、标准化。
3.道尔顿制
1920年，美国的H．H．柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。
道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。
4.分组教学制
为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪韧，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学类型主要有：能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。20年代苏联的学校教学也受到西方道尔顿制和分组教学的影响，进行过分组实验教学制。把学生5～6人分成一组，让每组学生独立学习教师指定的材料，教师不作专门讲解，只作辅导。然后不是全体组员，而只是由组长向教师汇报所完成的作业。这样，教师的作用降低了，学生对学习成绩又缺乏责任感，导致教学秩序的紊乱，从而使分组教学遭到激烈批评。30年代后，分组教学在世界范围内趋向衰落。
目前，分组教学在欧美一些国家又有起色。一般有内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。70年代末以来，我国部分学校也采用过分组教学：一种是在新生入校时实行按考试成绩分班；另一种是对已学习了一定年限的平行班的学生重新按现时的考试成绩分班(或分快班、普通班，或分快班、中班、慢班)。
分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
5.特朗普制
近年来，美国学校出现了一种新的教学组织形式。它是由教育学教授劳伊德•特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。
二、教学的基本组织形式与辅助组织形式
1. 教学的基本组织形式
（1）班级上课是教学的基本组织形式
为什么班级上课仍是教学的基本组织形式？
这是因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特点与功能：①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。②以课为单位进行教学比较科学。③便于系统地传授各科知识。④能够充分发挥教师的主导作用。
（2）课的类型和结构
什么是课的类型和结构？掌握课的类型和结构对教学有何意义？
课的类型，即课的分类，一般分类为两种，一种根据教学的任务来分的：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。一种是根据使用的主要教学方法来分的：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
掌握课的类型和结构对教学有重要意义，能更好的完成教学任务。掌握课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。
2. 教学的辅助组织形式
教学有哪些辅助形式？它与上课有何关系？
教学的辅助形式有：作业、参观、讲座、辅导等。教学辅助形式以巩固、加深和补充课堂教学的知识，弥补上课在照顾学生个别差异、进行因材放施教方面之不足。
（1）作业
学生在课外进行独立作业在教学中具有重要意义：
①教师在上课中授予学生的基础知识、基本技能，只有通过学生独立作业、经过他们独立思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固。②通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性。③课外作业便于对学生因材施教，对成绩优异者和有特殊兴趣与专长的生，可以多指定一些作业与参考书以发展他们志趣、个性与专长。
组织与指导学生的课外作业要注意以下几点要求：
①作业的内容、数量应决定于教学的需要。②作业的形式与内容要多样化，各作业题的难度要依次增加。③要求学生独立完成，确有困难时才可以求助教师家长同学。④对作业必须认真批改。
（2）参观
参观按其与课堂教学的配合情况可分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观。
（3）讲座
（4）辅导
辅导在教学中具有重要意义：
①能具体解决学生的疑难，使学习能顺利进行和完成。
②便于因材施教，区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给掉队者以补课。
③可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。
三、教学工作的基本环节
一般的说，课堂教学的基本过程主要包括备课、上课、作业与辅导、学业成绩的检查与评定等几个基本环节。
（一）备课――课堂教学的准备和先决条件
备课是对教学工作的策划，是整个教学工作的第一环，它是课堂教学活动顺利进行的先决条件。教师备课的具体工作如下：
1、备教学内容
备教学内容就是研究课程标准（或教学大纲）、钻研教材、阅读有关参考资料等。课程标准是教材编写、教学、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，并规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。研究课程标准就要理解课程标准的精髓，领会课程标准的内涵与理念。钻研教材就是要掌握教学的基本内容。掌握教材一般可分三个水平：“懂、透、化”。懂，就是要对教材上的每一知识点甚至包括插图、表格、注释、附录等都要弄清楚明白；透，就是要透彻地掌握教材的全部内容，把握教材的编写意图、组织结构、重难点和关键，做到上下贯通、前后贯通、熟悉于心；化，就是要将教师的知识、智慧、思想、情感与教学内容的科学性和思想性融为一体，而且运用自如。
2、教育对象
了解学生包括对全班学生的整体了解和对每个学生的个别了解。了解他们原有的知识、技能、智力发展的水平；了解他们的兴趣、需要、性格和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯等等。在了解的基础上，经过研究确定教育的基点和预见学生的困难。一般可将学生分成好、中、差三个层次，教师备课应以中上等学生为基线，兼顾两头。一定有照顾到全体学生。
3、备教学方法
吃透了教学内容，明确了教学目标，了解了教育对象，接着就要考虑如何把教育内容有效地传授给学生。这里包括如何精选某一单元所讲授的内容，如何组织这些内容，通过什么方式和手段进行传授等。也就是确定教学的程序和具体步骤。同时，也要备学生的学法，以便指导学生学习。。
4、编写书面的教育工作计划
做完前三个方面的工作后，还要写出具体的书面的教育工作计划，也就是备课工作最后要落实到写出具体的教育工作计划上来，以便于操作。具体有以下三个计划：
（1）学期（学年）教学进度计划。这种计划应在学期或学年开始前制订出来。它的内容包括：学生情况的简要分析，本学期或本学年教学的要求，各章节（或课题）的教学时数和时间的具体安排，各课题所主要采用的教学方法以及需要的教具或材料等，以及考查、考试和教学实践等活动的具体安排等。这一计划有利于教师对教学工作的整体设计和安排。
（2）课题（单元）计划。订好学年或学期教学进度计划后，教师还要对教材中的一章、一课或一个较大的单元，进行全盘考虑，并在此基础上，写出课题（单元）计划。内容包括：课题名称、本课题教学目的、任务、课时划分及各课时的主要内容，本课题各课的类型和整体方法结构，以及本课题知识的巩固、运用和检查的具体安排等。这个计划一般都要考虑，但不一定非要写出来，可体现在课时计划中。
（3）课时计划。课时计划也叫教案，它是一节课（小学一般40分钟，中学一般45分钟）的教学计划或流程安排。它是直接与学生见面的，直接关系到课堂教学效果和教学质量。一个完整的课时计划，一般包括以下几个内容：年级班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。其中教学进程包括一堂课的教学内容和详细安排、教学方法的具体运用和时间分配，这是课时计划的主要部分。
（二）上课――教育过程的中心环节
上课是教师从事课堂教育工作的中心环节，它直接关系到教育的成败，是提高教育质量的关键。上教师要上好一堂课，必须做到以下几点，这也是评课的一般标准:1、目的明确，重点突出；2、内容正确，掌握熟练；3、方法恰当，启发思维；4、语言清晰，教态自如；5、教书育人，调动全体；6、结构合理，组织得好。上课的基本操作程序：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材，布置课外作业。
（三）课外作业和课外辅导――课堂教学的补充与延伸
课外作业与课外辅导能够扩大课堂教学的教育能量，是课堂教学的继续、补充与延伸，是课堂教学不可缺少的后续环节。
1、作业的布置与批改
作业的布置与批改是为了学生消化巩固课堂所学的知识、熟练掌握技能技巧，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及独立工作的能力。学生作业有多种类型，按完成作业的时间分，可分为课内作业和课外作业；按作业的目的分，有课前预习作业和课后复习作业；按做作业的地点分，可分为校内作业和家庭作业；按完成作业的方式分，有阅读作业，口头作业（口头回答问题等）、书面作业和实际操作作业等。
作业批改的方式主要有：教师全部批改；重点批改；轮流批改；集体批改；学生互相改；学生自改；教师抽改等。
2、课外辅导
课外辅导主要有个别辅导、小组辅导和集体辅导（包括班级辅导和小组辅导）三种形式。课外辅导的主要内容有：指导学生的学习方法、学习目的、学习态度；给差生和缺课生补缺补差；给优生和有特长的学生开“小灶”，满足其求知欲；指导学生作业和答疑；对学生进行思想品德教育等。
（四）学业成绩的检查与评定――课堂教学的评价与反馈环节
学业成绩的检查与评定是教师根据教学目标检查和测试教学效果，对教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教学，促进学生提高学业成绩的一个重要评价与反馈环节。
检查学生学业成绩的方式主要包括平时考查和结束考试两大类。平时考查又称日常性考查，是指在教学过程中经常进行的局部性检查与评定，目的在于检查学生知识实际掌握的情况，以便及时查漏补缺，常见的方式有日常观察、课堂提问、书面检测和检查书面作业、实习作业等。结束考试是对学生学习的知识、技能等进行阶段性总结评价或终结性总结评价。结束考试一般有期终考试、学年考试和毕业考试几种。考试有口试、笔试（闭卷和开卷）和实践操作考试等形式。
学生学业成绩的评定有百分制、等级制和评语制三种形式。采用百分制和等级制记成绩有利于分辨学生学业成绩的名次或等次，这有利于激发学生的竞争心理。目前，在基础教育阶段，有不少课程都主张采用等级记分制，从而保护“ 差生”的自尊心、自信心。评语制则是采取语言描述的方式直接反映学生学业成绩的优缺点，它一般不存在同班同学之间的横向比较，有利于因材施教。总之，几种方式应有机结合，从而对学生学习的质和量作出全面科学的判断。

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第七节教学评价
一、教学评价概述
1. 教学评价的概念
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
2. 教学评价的历史发展简介
现代教育评价显著的特点：它是促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测理学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德，不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价不仅由评价者作评价，而且注意自我评价的作用，不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师教学和教育的各个方面。
3. 教学评价的意义
对学校来说，可以记载和积累生学习情况的资料，期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据。
对教师来说，可以及时了解生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺眯，更好地提高教学水平。对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经验以改进教学。对家长来说可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。
4. 教学评价的种类
（1）根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平、能力发展的评价。
形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
总结性评价：是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价
相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。也称常模参照性评价。它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。小规模(班级)的常模可以通过简单的计算得到。但科学的常模是经过大规模的多次的抽样测试、实验研究才能求得的。它宜于选拔人才用，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。
绝对性评价：用目标参照性测验学生成绩进行评定。也称目标参照性评价。它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价，它宜用于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于甄选人才。
二、教学评价的原则与方法
1.教学评价的原则
（1）客观性原则（2）发展性原则（3）指导性原则（4）计划性原则
2.教学评价的方法
（1）观察法
观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠，观察精确化的问题也需解决。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化，记一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所根据的资料更全面；另一方面可采用等级量表，力求观察精确。
行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生的有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。
等级量表，常用于评价学生的技能和美术、手工作业等成绩，能大大提高评价的精确性。制作等级量表并不难，首先要确定应从哪几个方面(项目)对学生的行为或作业进行评价；其次要确定分几个等次，如优良中差；再次确定每一项的各级评定标准，然后便可归纳成为评价学生某种技能或作业成绩的等级量表。等级量表要简明扼要，便于实用，切忌繁琐。
（2）测验法
进行测验要注意哪些测验的质量指标？
测验的质量指标：主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程度。效度是指测验达到测验目的的程度。难度指测验包含的试题难易程度。区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
测验的种类：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。论文式测验：是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。客观性测验：以评分客观而得名。它是通过出一系列客观性试题要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。标准化测验：是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。
论文式测验能有效测定学生运用已有的知识来分析和认识问题的能力，但也有很多缺点，主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷者主观因素影响，故也称主观性测验。客观性测验的优点是取样广泛，命题的知识覆盖面大，答案明确，不易受评卷人主观态度影响，能有效地测出学生的知识掌握情况，但编制测验试卷任务繁重，难于测定受试者的能力。问题情境测验的优点在于能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力、包括操作能力，但其知识覆盖面窄。标准化测验的特点是试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面大，试题明确科学，测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做，评分按严格的评分标准进行，对分数的解释也必须一致，并报告其常模。
（3）调查法
问卷、交谈
（4）自我评价法
三、学生学业成绩的评价
1.教学目标在学生学业成绩评价中的作用
教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一标志，所谓学生学业成绩评价实质上就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。只有根据目标进行评价，才能引导学业生按教学目标来改进学习、提高自己，才能促进他达到和超出教学目标的要求，成为合格或优质人才。
有效的评价有赖于制定科学而明确的教学目标，这个教学目标应有什么样的结构和内容呢？
在结构上科学的教学目标即评价目标应当包括知识、智能和情感态度三个方面，了解教学目标的科学结构有助于教学评价向着正确方向发展。在内容上，教学目标的要求应当逐步具体化，首先要落实到学科上，其次要落实到单元、课题上最后要落实到课时上。
2.中小学的考试制度
3.编制试题的要求
4.评分标准和记分法
四、教师教学工作的评价
1.评教的意义
评教：是对教师教学的质量分析和评价。它对教学工作具有重要意义：通过评教，可以使教师个人更清楚地了解自己教学的长处与不足，可以增进教师之间的相互了解、相互切磋与学习，可以使学校领导深入第一线，了解教学的情况、经验与问题，这都有助于提高教师的水平和改进教学。
2.评教的要求
评教除了应遵循客观性、发展性、指导和计划性等一般教学评价的原则外还须注意下面的要求：
①着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平。
②根据学生的成绩来评价教师的教学质量。③注意教学的系统性与完整性。
3.教学的几种水平
从教学效果的质上看可分为三个水平：记忆水平 、理解水平、探索水平。
4.评教的方法：分析法、记分法