2017年中学教师资格考试教育学考点知识整理(9)

第八章 课程

一．课程

（一）课程的三种涵义：

I.课程是知识

表现：学科课程

学校开设的每门课程都应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学生的认识水平加以编排。

基本特点：

课程体系按照学科的逻辑体系进行组织；

课程是社会选择和社会意志的表现；

课程是既定、先验、静态的；

课程是外在于学习者，学习者服从于课程。

II.课程是经验

课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验

基本特点：

强调从学生的角度出发和设计课程；

强调课程与学生的个人的经验相联系、相结合；

强调学生作为学习主体；

强调学生对课程的参与与组织。

III.课程是活动

课程是各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身的发展。

基本观点：

强调学习者是课程的主体

强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程

强调活动的完整性、课程的综合性和整体性

重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系

对课程涵义的反思

1.课程重心的转移 教师“教什么” 学生“学到了什么”

2.课程视野的拓展 学科知识 个人经验 有计划的活动

3.课程焦点的调整 关注“结果” 关注“过程和结果”

4.课程范围的延伸 显形课程 显形课程和隐性课程的整合

5.课程构成的扩充 教材 教材、教师、学生、环境的整合

 

 

（三）课程的概念：

课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

二．课程的理论基础：

a.课程论和哲学

b.课程论和心理学: 1.将心理学引入教育的第一人：亚里士多德

2.真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特

三、决定课程的几个基本关系

（一）直接经验和间接经验

1.两种课程目标：a.课程应该给予学生间接经验 学科课程

b.课程应该给予学生直接经验 活动课程

2.对间接经验的认识：a.优点：①有利于发挥教师的主导作用

②有利于学生掌握系统的知识

③有利于提高教育的时间和速度

b.缺点：①学生缺乏对知识的深刻理解，不善于理论联系实际，缺乏提出问题和解决问题的能力；

②知识的获得与态度价值观的培养不同步

3.对直接经验的认识：a.优点：①有利于培养学生的兴趣和积极性

②有利于培养学生解决问题的能力

b.缺点：学生难以获得扎实的基础知识

4.如何对待直接经验和间接经验的关系？

以间接经验为主，增加学生的直接经验

（二）知识和能力

1.两种课程目标：a.课程应该传授学生实用知识 实质教育

b.课程应该发展学生各种能力 形式教育

2.知识和能力的关系: a.联系：能力是获取知识的必要条件; 知识是能力提高和形成的基础

b.独立性：知识的积累并不必然导致能力的提高

3.如何对待传授知识和发展能力的关系？

通过建立不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来。

（三）分科和综合

1.两种基本的认识方式：a.分析 注重探究事物自身的特征

b.综合 强调探究事物之间的联系

2.如何对待分析和综合的关系？

a.从思维结构上，包含了分析和综合才是合理的；

b.从课程结构上，包含了分科和综合才是全面的。

 

 

（四）人文主义与科学主义

1.人文主义课程的特点：a.课程目的上，崇尚个性和人的和谐发展。

b.课程内容上，提倡广泛的课程范围

c.课程实施中，充分尊重儿童。

2.科学主义课程的特点：a.课程目的上，强调科学的价值和力量

b.课程内容上，提倡科学知识在学校课程中的地位。

c.课程实施中，讲究科学的方法和形式。

3.如何对待人文和科学的关系？

既提倡科学精神和科学知识，又提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

四、课程的一般范畴

（一）课程目标

1. 垂直分类（了解）：教育目的、学科目标、课程目标

2.水平研究：布鲁姆的教育目标： 认知领域、情感领域、动作技能领域。

（二）课程内容

课程的全部问题是内容问题

对课程内容的不同主张最集中地决定于对课程本质的认识。

（三）课程结构：1.课程的一般结构：课程计划、课程标准、教科书

2. 一般结构的不同存在形式：a.以统一要求为特点的存在方式

b.以多样化为特点的存在方式

3. 一般结构的发展变化: a.在统一的基础上增加了灵活性

b.在多样化基础上增加调控

4. 课程的其他结构: a.学习者的不同学习方式是课程结构的基础。

b.建立与学生自主探索学习相适应的课程结构：

c.主题、任务、评价标准