23年招教心理学必考人物：冯忠良心理学理论（完整版免费下载）
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冯忠良
1.人物介绍及著作
冯忠良,字仲泊。北京师范大学心理学院教授,教育心理学博土点开创者,我国著名教育心理学家。其著作有:《学习心理学》(教育科学出版社,1981年);《智育心理学》(教育科学出版社,1981年);《教育心理学》(人民教育出版社,2000年第一版，2010第二版)。其中，《学习心理学》和《智有心理学》是我国文革后出版的最早的两本心理学学术专著,发行量达百万册。
2.学习内容分类.
我国教育心理学家将学习分为三类:知识的学习.技能的学习、行为规范的学习。
3.操作技能形成四阶段
(1)操作的定向
操作的定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
虽然操作技能表现为一系列的操作活动,但在形成之初,学习者必须了解做什么.怎么做的有关信息与要求,形成对动作的初步认识，即首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。有了这种定向映像,学习者在以后实际操作时就可以受到该映像的调节，知道做什么、怎么做。
(2)操作的模仿
操作的模仿就是实际再现出特定的动作或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来,因此模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以认知为基础。
(3)操作的整合
操作的整合就是把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(4)操作的熟练
操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作熟练阶段,动觉控制起主导作用。操作的熟练是操作技能转化为能力的关键环节。
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4.心智技能形成三阶段
冯忠良在长期从事教学改革实践的过程中，提出了心智技能形成的三阶段论,即原型定向、原型操作与原型内化。
(1)原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或"物质化“了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要紫动作执行次序和动作的执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这-阶段相当于加里培林的“动作的定向阶段”.
在原型定向阶段,主体的主要学习任务可以归结为两点:首先,要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序);其次，要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
原型定向阶段的教学要求:①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序,并了解动作的执行方式。②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性.提高学生学习的自觉性。③采取有效措施发挥学生的主动性与独特性。④教师的示范要正确，讲解要确切,动作指令要明确。
(2)原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
在这一阶段,活动的执行是在物质与物质化水平上进行的,因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。在物质的活动形式中,动作的客体是实际事物,是对象本身。在物质化的活动形式中,动作的客体不再是对象本身,而是它的代替物。但不论哪种情况,都是对原型的操作，因而我们称此阶段为“原型操作”阶段。
原型操作阶段的教学要求:①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。②要注意变更活动的对象,使心智活动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象。③要注意活动的掌握程度,并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现,并不是说最终不要简缩。④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合,即--边进行实际操作,一边用言语来标志和组织动作的执行。
(3)原型内化
所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的.外显的、展开的形式变成观念的、内潜的.简縮的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段,不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
原型内化阶段的教学要求:①在开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后,再逐渐缩减。
②在这一阶段也要注意变换动作对象,其目的是使活动方式得以进一步概括.以便广泛适用于同类课题。
③在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的擊握程度,不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
④动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序,不能颠倒。
