河南洛阳招教案例分析历年真题答案
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2021年洛阳市洛龙区教师招聘考试试题
(总分100分时间120分钟)
56.下面是老师的一些抱怨:
教师1：现在的高考试题真是离谱，不论我们如何教，都很难教好，高考的题很少在教材上能够找到。比如历史试题，大部分都是些材料分析，课本上根本没有，你让学生怎么做?我们教师真难，把教材让学生全背会都不行，那我们不教教材教什么?
教师2:新课改后的教材的知识一点也不系统，东一榔头西一棒槌的，学生看了也找不着北。特别是某某版的教材,哪里像给中学生讲的课，简直是给高中复习班编的复习资料，或者是给高校学生写的专题讲座。
教师3:上面的领导一点也不了解基层的情况，一天叫嚷着搞课改，一点也不知道“分分分学生的命根，考考考教师的法宝”,让我们搞课改可以，成绩下滑谁负责?学生考不上大学谁负责?别说我们不推行课改，你们问问家长愿意吗?
教师4:这一批学生真笨，我一天到晚勤勤恳恳，备课、上课、批改、辅导一丝不苟，怎么才考了那么点分?如今教学这活真的不能干了，好学生全让重点学校挖走了，我们累死累活也不会有什么成绩的。
(1)你对教师的抱怨如何看待?(4分)
(2)如何破解这种课堂教学的困惑?(4分)
57.曹老师从教12年,对教育本质的思考更加深入。为什么孩子们总是把自己的学习当作老师和家长强加的任务?为什么孩子们总是把本来充满乐趣且促进成长的学习视为令人痛苦而又无法逃避的负担?为什么孩子们总是把对于个体生命的发展和人类社会的进步都很重要的规则与品德抛诸脑后?因此，曾老师的新初一班级建设就从“唤醒孩子的生命主体意识”开始。
首先，曹老师对初中学生的一般特征进行了分析:天真活波、好奇心、求知欲、可塑性强;绝大部分都是独生子女，任性团执，以自我为中心;成长环境不同，在性格、能力、素质等方面个体差异大;处于青春期，易受同伴言行和环境的负面影响;沉浸在关爱之中，却麻木、脆弱、冷漠。
其次，曹老师对所带班级的具体情况进行了分析：学生学业基础、行为习惯、能力素养、思想认识参差不齐;多数学生没有做好进入初中的准备，面对新同学、新老师、新环境、新要求、新的学习内客和方式都表现出明显的不透应;早上到校以后，有的扎堆聊天，有的大呼小叫，有的补写作业，有的随意进出，有的翻找东西，有的沉默发呆，就是不能自觉安静下来读书学习;多数孩子在家中和小学里养成自由散漫、骄纵任性、自作聪明、自欺欺人、自我中心的行为习惯和思维习惯，而且还自以为是、自我感觉良好。
鉴于此，曹老师利用美文导读的方略来达到教育目的:《每一只小狗都有一个目标》《建造自己的房子》《成为自己》《努力请从今天开始》《一分钟》……在曹老师的推荐引导之下，学生们在感知中慢慢改变，班级管理日渐起色。
(1)请对曹老师的“唤醒孩子的生命主体意识”进行评析。(4分)
(2)曹老师的教学行为对你的教育工作有何启示?(4分)
58.教研小组以维纳的成败归因模式为指导，采用问卷调查的形式，以小学生的成绩归因为研究对象，随机抽取两所小学三、四、五、六年级各一个班，随机发放成功和失败的两份案卷问卷，调查结果如下：
表1被试者在哪种影响因素选择“非常同意”“同意”人数在总人数中的百分比(%)
表2影响学业成败的内部因素和调查结果
表3影响学业成败的内部因素和调查结果
(1)根据相关理论阐述，研究小学生成败归因的意义。(3分)
(2)请对以上三份问卷调查结果进行总结分析。(5分)
(3)请结合教育活动提出教育对策。(5分)
56. 【参考答案】
(1)这些老师的抱怨不符合新课程改革的理念。是对新课程改革中的教材作用和学生评价观的错误理解。①教师 1 和教师 2 持有的是传统的教材观念，不能创造性地使用教材，不能立足于教材而超越教材。②教师 3 和教师 4 只关注学生的成绩，没有认识到教学评价应该重视学生发展，淡化甄别与选拔。
(2)想要破解这种课堂困惑，我们需要从以下几个方面去做：
①转变教材观念。A. 将教材视为“跳板”而非“圣经”。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。教师将教材视为教学活动的跳板，使之成为学生学习和创新的有力凭借。B. 教材也不完全等同于课程内容。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。课程内容除了包含间接经验外，还包括学生的直接经验、情感经验等。C.用教科书教，而不是教教科书。教师不是教科书的执行者，而是课程的并爱者，要充分体现教师在课程建设中的主体性。
②转变评价观念，重视发展，淡化甄别与选拔。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况.更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导.提出改进计划来促进学生的发展。
③有赖于整个社会的发展，深化教育体制改革，合理配置教育资源。加强中小学学校建设。《中华人民共和国义务教育法)(2015 年修正)第六条规定，国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件。第三千二条规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距.不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。案例中，教师提到“好学生全让重点学校挖走了”，从这一方面来说，需要教育部门加大教育改革的力度，促进教育公平。
56. 【参考答案】
(1)①所谓生命主体意识就是指对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人的主观能动性的重要依据。曹老师在教育教学中，能够树立唤醒学生生命主体的意识是值得肯定、符合新课改要求的。全面地认识和了解生命主体意识在主体性发展中的地位和作用，树立唤醒学生生命主体的意识，对青少年生命主体性的发展至关重要。
②新课程改革倡导教师是教育教学的研究者和反思者。案例中.曹老师对教育本质意义进行深人思考，发现学生身上存在的一些问题并通过对初中学生一般特征和所带班级具体情况进行分析，最后找出应对方法。这些都体现出教师是教育教学的研究者和反思者。
③新课程改革倡导教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂。案例中，曹老师在发现孩子身，上存在的问题后，开展了“唤醒孩子的生命主体意识”的活动，并利用美文导读的方法来达到教育目的，发挥了教师的主导作用，尊重了学生的主体地位，体现了教师是学生人生的引路人。通过一定的教学方法，引导学生学会自我调适、自我选择，最终唤醒学生的生命主体意识。
(2)曹老师的教学行为给了我深刻的启发，让我意识到:
①学生是处于发展过程中的人，学生是不成熟的人，是一个正在成长的人。学生身上存在的不足，学生会犯错误。教师要做的就是，在尊重学生的基础上，帮助学生、引导学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
②教师不仅是知识的传授者，还是学生人生道路上的引路人，教师要做教育教学的研究者和反思者。我们要像曹老师那样，不仅教好书，还要不断进行深刻反思，反思自己、反思学生、反思教学.发现问题时，能够做一个研究者，找到问题的原因，并给出解决方法，让学生在潜移默化中改变，实现自我成长。
58.【参考答案】
(1)研究小学生成败归因有助于了解小学生的学业成败归因特点，在数学活动史注意因材施教;提高教学水平;并适时地开展归因训练活动，使学生形成积极的归因，模式最终增强学习动机，提高学习成绩。
(2)从表 1 可以得出：在小学生成绩归因问题上，倾向于归因于内部因素，无论是成功组还是失败组，内因的认同比率明显高于外因的认同率。在成功归因方面，觉察到个人努力是取得好成绩的最重要内因，教师教学是最重要的外因。而运气和任务的难易则是考试获得好成绩的非主要原因。在学习失败的归因方面，被试者觉察到粗心、情绪是最主要的因素，而教师的教学，父母的关心是学习失败的非主要因素。
从表 2 可以得出:具体到个别原因中，从内部维度上来分析，努力、学习方法这两因素在成功归因和失败归因中均占有很高的比重。另外看到能力、粗心等在成功组和失败组分别占有不同的地位。在成功组，被试者并不强调个人能力、粗心对取得成绩的作用，而在失败组、粗心则为导致失败的最重要因素，能力比重也相应增加。
从表 3 可以得出：从外部维度来分析，在成功组，教师教学被认为是取得好成绩的重要因素，任务难易是非主要因素。而在失败组，教师教学被认为是学习失败的最不重要因素，任务难易却比重增加。在成败归因方面，父母的关心也有不同的地位。
综上，小学生的归因方式倾向于内部归因。对于成功者而言，努力是成功的重要内部因素，教师教学方法是重要的外部因素;对于失败者而言，粗心是失败的重要外部因素。
(3)①教师对学生的学习结果进行评价时要科学。有研究表明，大多数小学生在考试后对自己成绩好坏并不真正在意，更多地关心教师和家长的评价以及在同伴中的地位。由于小学生年龄尚小，他们对成绩的归因很多时候是盲目的甚至是错误的。因此，教师要对学生的学习结果乃至行为做出科学的及时的评价。
②在班集体中引导学生对学习结果进行合理的归因。本次调查研究表明，小学生在总结分析学习失败的原因时，一半以上认为是考试时粗心大意、情绪状态不佳造成的，不承认自己能力上的差距或学习不努力，认为只是粗心而已;也不能意识到自己对某些知识掌握的不全面或练习次数比较少而导致错误。针对这一点，教师要采取积极的措施使学生正确地看待自己的学习过程及结果。
③注重家校合作。形成教育合力。本次调查研究表明，教师在学生学习归因中具有重要的作用，教师是影响小学生学习成绩的最重要的外部因素。可见在小学阶段，学生有明显的向师性特点。同样作为重要角色的父母也应该多渠道了解小学生的成绩归因倾向，及时与学校教师取得联系，以便家庭和学校能够步伐一致，积极有效地开展工作。
总之，小学生处于身心发展的重要时期，积极的学习成败归因可以增强学习动机，提高学习效率，而消极的归因则会降低自我效能感，影响学习积极性。因此，教师应该科学地利用归因理论，联合各方面的力量指导学生不断地对自己的行为结果进行积极、正确的归因。
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