(精编版)中小学语文教师招聘笔试试题及答案(教学论-教学设计篇)
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1、阅读下面某老师教学小学语文六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》深入研读部分的教学实录，回答问题。
师：同学们，我们一起来读读第一句：黑云翻墨未遮山，想象这句主要写了什么?有没有运用修辞手法呢?
一生：主要写云。
一生：这里运用了比喻的修辞手法，把黑云比作打翻了的黑墨水，形象逼真。
师：大家的观察赏析能力都很强。那再想想这黑云的形象是怎样的?
一生：一个“未”字说明黑云变化之快，来势凶猛。
一生：我觉得它很调皮，好似在翻滚一样。
师：很好，大家能够用到我们学习过的词语来概括，而且很准确。
生：是雨。
师：云的来势凶猛，雨也绝不温柔，大家觉得老师说的对吗?
一生：是的，雨大的竟然跳起来了。
一生：它比黑云还要调皮，急的都乱蹦跶。
师：大家的回答都有理有据，用诗句中的关键字佐证了老师的观点呢!
生：老师，第三句写的是风。
师：哇，大家都学会抢答了!那自己读读看(卷地风来忽吹散)。
师：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上霎时雨散云飞。大家感受到风的威力了吗?
生：一“忽”一“散”，既突出了天色变化之快，又显示出了风的巨大威力。
师：“望湖楼下水如天”，诗人最后把镜头对准了谁呢?
生：有天有水。
师：雨过天晴，风平浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上的水及水中倒映着的天。大家想象一下，这是一幅怎样的画面呢?
一生：水色和天光一样的明净，一样的蔚蓝。
一生：水天相接，十分壮观。
一生：给人很开阔的感觉。
师：是啊!这一次，让我们带着对文本的理解，一起来朗诵整首诗吧!(师生一起朗诵整首诗)
师：大家来想一想，诗人仅仅是写天气的变化吗?
生：不是，也展现了奇特的自然现象。
师：看来需要老师给大家一点提示啦!此诗是诗人苏轼于宋神宗熙宁五年(1072)六月二十七日所作。那一年，他在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。于是他就在杭州望湖楼旁边写下了这一首诗。你们明白了吗?
生：还在写心情。
师：对啦!你们体会到了他怎样的心情呢?
一生：作者的心情就像是乌云一样，黑压压的。
师：他什么时候的心情像是乌云一样?
一生：在被贬官到杭州做太守的时候。
一生：遭小人诬告的时候。
师：那个时候就像是黑云翻墨未遮山，你们有没有黑云翻墨未遮山的时候?
一生：考试没考好。
一生：被老师冤枉。
师：哦，老师也冤枉啊。
生笑。
一生：被家长批评的时候。
师：看来大家遇到不开心的事时，心情和诗中的苏轼一样都如“黑云翻墨未遮山”一般。那诗人的心情是一直这样吗?最后是否有变化呢?
生：有变化，最后豁然开朗。
师：是的。最后风云都不知所踪，方才的一切好像全都不曾发生似的。
师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”“望湖楼下水平天”。我们每一位小朋友的生活都应该是“望湖楼下水平天”。那我们到底怎样才能拥有这样的心情呢?
一生：不要想不开。
师：对呀，心胸要宽阔，这样我们才会拥入有“望湖楼下水平天”的生活。
师：同学们，今天，我们通过反复诵读，一起学习了苏轼的这首《六月二十七日望湖楼醉书》，体会到了苏轼面对挫败时乐观的心态。也许，随着时间的推移，这首诗在你们的脑海里会慢慢淡去，但我希望大家都能有一个宽阔的胸怀与乐观的人生态度。
1.有人说该教学实录充分体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，你是否赞同?说明理由。
2.请结合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的内容，简析以上教学实录中教师的行为有哪些可鉴之处。
2、阅读下面一则《从百草园到三味书屋》的教学案例。
一、激情导入，简介作者
师：上课前，我们先来听一首罗大佑的《童年》。童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
师：我们之前已经接触过鲁迅先生，谁能为我们介绍一下?
生：鲁迅原名周树人，是我国著名的文学家、革命家，今天学习的《从百草园到三味书屋》是出自于他的散文集《朝花夕拾》。
师：很好，这位同学善于从课外汲取知识。
二、初读课文，扫清障碍
师：同学们放声朗读一遍课文，划出你不熟悉的字词及不太懂的句子。
生自由读课文，初步感知课文内容后，提出字词，教师引导明确读音及意思。
师：同学们默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
生：全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
三、再读课文，走入百草园
师：我们已经了解文章主要内容了，我们一起先来看看百草园是什么样的，默读相关内容，简要概括。
生 1：百草园是美丽的，有各种各样的植物和动物，美丽异常;百草园是个充满神秘气息的地方，有着美女蛇的故事。
生 2：百草园是充满乐趣的，在雪天的百草园捕鸟，让人印象深刻;百草园是作者的乐园，是充满乐趣的。
师：大家有分析很到位，也很精彩。百草园是作者的乐园，最能概括其特点的就是一个“趣”
字，有趣的景物、有趣的故事、有趣的活动。那百草园那些有趣的景物分别是什么?
生总结：写了十四种景物，它们分别是——皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
四、品读精段，赏析语句
师：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?请大家前后四人为一组，进行 5 分钟的小组讨论，一会老师请大家回答。
组 1：颜色美丽，菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，这么多明艳的色彩构成了一幅美丽的图景。
组 2：形象鲜明，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，一系列的形容词突出了不同景物的形象。
组 3：用了多种感官描写：鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”、是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉，真是一个全身心的享受。
组 4：这段文字还运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……”运用了排比。“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点。油蛉在这里低唱”，运用了拟人的修辞表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
师：大家赏析的角度很全面，多方位地赏析了百草园美丽的景色。作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
五、迁移拓展，说说童年
师：童年是一道美丽的风景，承载着我们最美好的记忆，在大家的童年发生过什么样的趣事?
生：每到放暑假的时候，爸爸妈妈就会带着我去乡下的爷爷奶奶家，那里有很多小河，在河中有小龙虾、小鱼，每到这时，我都会和小伙伴一起下河，捉小龙虾，小龙虾便成了餐桌上的美味。
六、小结作业
课后请大家预习后面的课文内容，并写一写你的童年趣事。
3.请简要评价以上教学片段。
3、下面是一位同学所写的作文，请阅读并回答问题。
记忆深处的那个夜
“轰隆隆!”那声巨响使我从睡梦中惊醒。还没来得及完全清醒，回音还在我耳边萦绕，紧接着又是“隆隆”的响声。我开始明白——是打雷了。
沉闷的雷声中还是能清楚地听到我房间的开门声——是母亲。她急忙走进来拔去我床边的插头，又缓缓俯下身在我额头上轻轻一吻。不知什么时候起，我习惯母亲进我房间时假装熟睡，我喜欢静静地看着母亲的一举一动。她看了我良久，才起身离去。黑夜中，我依稀想象着她那单薄的身子。
沉寂，死一样的沉寂。窗外树欲停却风不止，不时还一闪一闪的。白光中，可以看到树枝摇晃的身影，像魔鬼一般，张牙舞爪地向我伸来。我屏住呼吸，感觉空气都足以让我窒息。血腥的风放肆地嘲笑，仿佛电影情节中横尸遍野的大街。我心中极度恐惧，用被子把自己裹得严严的，即使吓得出冷汗，还是不敢随便乱动。
终于，我经不住这样的夜，于是打电话给隔壁房间的母亲，让她来陪我一起睡。很快，她又出现在我的面前，心疼的样子，问道：“怎么了?赶快睡觉吧。”我点点头，睡下了。母亲没有离去，也随即睡下。但没过多久，她又小心翼翼地起来，大概是以为我睡着了。我以为她这样就要离去了，心生了一种厌恶。却没想到，她是看我房门的窗子是否关紧了，检查完毕后才放心地来到我身边，扯了扯被子，安然入睡。
就这一次，也是第一次，是我看着母亲入睡，那么温柔那么祥和，嘴角扬起一丝幸福的微笑，就像个孩子一样。
那夜，我睡得很好。房间中，至今还余留着那叫“母爱”的味道。
4.假如你是他的语文教师，请为这篇习作写评语。
4、阅读《兰亭集序》的教学实录片段，回答问题。
环节一
景象描述：
(这一环节是针对文章第一节文字设计的相应活动，由学生自主选择描述性语句，展开想象，适当加工，创造性地再现文本所描述的景象)
学生描述示例：
1.语句：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。
描述：江南的三月是最美的了，良辰美景，令人心醉。文人雅士游历汇聚在群山的怀抱之中，高耸的峰峦披上了青绿的外衣，向游人诉说着她的妩媚。近处裸露的岩石又显出她的刚健。乔木和灌木呈现出参差的生机，一丛丛茂盛的竹林，挺拔而儒雅。就在我们的亭边，那清澈的山泉时急时缓地流淌着，带给我们文思的跃动和灵感……
2.语句：是日也，天朗气清，惠风和畅。
描述：今天的天空格外高远、空旷，平日游来游去的云朵儿，怕打扰我们的盛会，现在不知飘到何处去了，只有暖融融的太阳均匀地洒着她的光辉。清风拂面，柔柔的，软软的，风里还夹杂着山花和竹林的清香。让我们暂且无忧无虑地享受大自然带来的福祉吧。
(学习小组内部交流后，将有代表性的文段推荐出来，在班内交流)师生就以下几个方面共同评点：
(1)基调氛围
(2)回扣文本
(3)艺术加工
(4)语言表达
环节二：
勾画点评：
(学生自读全文，勾画出意味深长或遣用精妙的词句语段，并作点评)
学生勾画点评示例如下：
有的学生勾画“群贤毕至，少长咸集”。
点评：作者运用严格的对句，写出了这次集会人员之盛，尽管年龄跨度较大，但文化层次都很高，正因为这是一次文人雅客的集会，才有了后文的“畅叙幽情”以及人生慨叹。
有的学生勾画“一觞一咏”。
点评：“一”突出了集会文人的闲适与默契、高雅与诗意，他们沐浴在自然的和风里，在“觞”“咏”之间，寄情山水，感悟人生。
有的学生勾画“曾不知老之将至”。
点评：此句写出了人生一时通达得意者的忘形之态，“曾”更是用词精妙，意味悠长，加重了语气，增强了表达效果。此句的言外之意是——人一旦觉察到“老之将至”，便悲从中来，不免消极怅惘。
有的学生勾画“况修短随化，终期于尽”。
点评：此句不免过于消极，我不同意这种说法。如果说寿命长短听天由命的话，人也就丝毫不能也没有必要主宰自己的命运，这样的人生也必定索然无味!
在大家充分交流的基础上，师生从以下几个方面来评价同学们的点评：
(1)对文本语言的品味是否到位;
(2)是否能够有机地联系语境，而不是断章取义;
(3)点评文字自身表达是否规范得体。
5.请你谈一谈该教师的教学对你今后教学的启示。
参考答案：
1.【参考答案】我认为此观点太绝对。这一理念要求语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透中学习。
该教学实录中，教师引导学生发言，鼓励学生积累，宏观上，结合文本内容进行整体把握;微观上，点拨情感，营造氛围，学生得以熏陶感染。从这方面看，看似体现了这一理念，但是，全程都是单一的问答形式，没有结合多媒体的运用，也没有和其他学科相联系，这些点才是“开放”和“活力”的核心。
综上所述，我不赞同此观点。
2.【参考答案】学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。教师在教学过程中，应当尊重学生的主体地位。案例中的教师十分尊重学生的主体地位，让学生自由发表观点，用自己的话概括云等事物的特点，还通过对比和想象等方式引导学生进一步理解文本。教师始终作为一个引导者，有秩序地组织着课堂。
新课标指出，教学中要充分发挥语文课程评价的激励功能。尤其还是古诗学习，对学生来说，理解起来是有一定难度的，好在他们比较活泼，对事物充满好奇心，所以要多鼓励。案例中的教师对于学生的回答能够及时的进行有效评价，即使学生回答不准确，也不会责备学生，而是继续有耐心地引导并鼓励学生发言，极大地激发了学生学习的积极性，增强了学习的信心。
阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。案例中的教师充分尊重了学生的阅读体验，不仅仅肯定了学生自己对云等事物的概括，还以幽默诙谐的方式，让学生结合自身的经历去理解作者的心情，进而更深入地理解课文的内容。
3.【参考答案】
①该教师的做法体现了学生是语文学习的主体，教师是课堂活动的组织者、引导者。在课堂导入时，教师就引导学生回顾有关于鲁迅的知识点，体现了教师引导者的作用;在课堂中，教师组织学生读课文概括文章大意，进行小组讨论，学生自主赏析文本，体悟情感，将语文的课堂还给学生，体现了学生语文学习的主体地位。
②体现了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读课的教学要“以读促思”“以读促悟”在阅读中品味语言。在整体感知环节，教师组织学生朗读扫清生字词障碍，默读课文，概括文章大意;在深入研读环节，学生研读文中重点语句感悟语言的妙处，体现了学生的个性化阅读。
③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在深入研读环节，教师组织了小组讨论赏析语句，体会百草园的“趣”，在小组讨论中，小组成员相互交流，各抒己见，提高自主合作探究能力。
4.【参考答案】
这是一篇讲述日常小事的记叙文，叙述真实亲切自然，用一件普通到容易让人忽略的小事，来谱写“母爱”的赞歌，读来让人觉得非常真实、生动。老师也为这柔和、悠远的母爱所动容。文中雷雨下的环境描写很精彩，也为下文分享母爱的情节蓄足了势，可以看出你平时的课外阅读量一定十分丰富。结尾点题，母爱之味，回想无穷，老师真为你骄傲。
5.【参考答案】
本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，使学生读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。
在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动;“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。本课的教学环节是经过反复推敲的，不论是“解题”“诵读”，还是“描述”“勾画”，不论是“点评”“表述”，还是“积累”“链接”，都扎实而活泼地引导学生感悟、体验、训练。由本课的“过程描述”来看，环节的合理实施与课堂的动态生成都是比较成功的，学生在教师的调控引导之下，深入体验，积极思考，科学训练，探究交流，尤其是在读写方面，学生的聪慧才智得到了较大程度的开发与展示，“生成”了许多“亮点”。
在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的“来言去语”，应该想方设法将文本的学习体验落到实处。本课的教学就是结合学科个性、文本特点、学生实际，本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。本课通过实施系列教学活动，学生在词语名句、点评描述、对话表达等方面都有比较丰富的生成、体验与积累，我认为这应是课堂教学真正的“痕迹”。我们的课堂应该切实提升和培育学生的语文能力与素养，而千万不要让我们神圣的母语教学走了样儿，变了味儿。
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